浅谈实现课堂教学高潮的孕育艺术

课堂教学是一种有序且完整的逻辑事件，通常是按照“起始、展开、结尾”这三个过程来行进。从教育影响与感染的角度来说，它犹如一个故事或一部戏剧的展开，有迎合观众心理的序幕，有跌宕起伏的故事发展情节，有触及人们心灵的特写高潮。没有高潮的戏剧是平淡的，难以吸引观众，而没有高潮的课堂是枯燥的，学生昏昏欲睡。一堂课是否能得到学生的认可，学生是否学得好且获得心理上的满足，很大程度上取决于教师对课堂高潮的孕育。课堂教学高潮，指课堂教学中产生最佳教学效果的教学状态。本文就课堂教学如何孕育高潮的艺术，以小学数学《因数与倍数》的课题教学，谈谈个人的认识。

一、 激趣导入 营造序幕高潮

课题导入是课堂教学的开始，而激趣导入是孕育课堂序幕高潮的常见手段。激趣导入，其目的是引发学生对本课题的学习兴趣。一旦学生对课题有着浓厚的兴趣，它就为整堂课奠定了良好的课堂学习心理基础，学生的主动积极是其必然表现。

激趣导入，教学活动的核心是围绕“趣”来设计。它可以讲述学生爱听的故事，也可以展示一幅新奇的画面，又可以是师生共同的娱乐游戏，还可以是模拟有趣的日常生活，等等。形式和内容可以灵活多样，但设计的原则必须紧扣课题内容。如《因数与倍数》课题导入，教师就可以引导学生模拟策划“春游野炊”活动：全班54位同学，每位同学只能烹煮一种菜肴，请你策划：若每野炊小组的人数必须相等，那么全班同学可分为多少个小组比较好？从问题的性质来说，它属于涉及“因数”和“倍数”的数学问题，全班同学可分为27、18、9、6、3个组等五种方案。在分组思考中，学生们思考的核心问题就是“54能够被什么数整除？”其中“什么数”的概念就是“因数”内涵，而“整除”的思想就是“倍数”的意识；在活动内容方面，春游是感受大自然万物复苏后生机盎然气息并欣赏春天百花齐放景色而心旷神怡的活动。野炊，既可以享受美味佳肴，又能获得劳动创造生活的快乐体验。它是学生向往的课外生活，学生必然兴趣盎然。在策划实际的野炊活动方面，学生们首先会考虑小组人多好还是人少好的问题，进而自然会对“菜肴种类”“烹煮时间”“人员分工”“相处关系”等多个问题综合考虑。其中既蕴含着构建多种方案的发散性思维，又包含着比较各种方案优劣的聚合性思维。这既是思维活力的激发，也是课题导入序幕高潮的呈现。

数学课程的教学目标之一是树立学生的数学意识。所谓数学意识，就是指用数学思想与方法来认识与解决生活中的实际问题。上面的课题导入，不仅可以通过模拟有趣生活来让学生树立“数学与生活密切相关”的观念，而且还可以使学生领悟“数学在生活方面的应用价值”。

二、 引导探究 启迪思维高潮

数学核心素养是数学思维，其中包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。思维高潮，指学生的思维具有洞察、质疑、发现、批判、联想等活力，其过程特征是伴随着良好的课堂生成。探究，即探究性学习，指以问题为突破点，通过质疑、发现、分析、归纳、抽象、概括等思维形式来获得知识与技能的学习方式。可见，课堂教学引导学生开展探究性学习是启迪学生思维高潮的有效途径。探究性学习与科学探究活动不同，其主要区别在于探究性学习必须使学生在短时期内获取课标所要求的知识与技能，因而某些过程步骤往往被简化，通常的教学做法是以问题为导向，直指学习的关键所在。

在《因数与倍数》课题中，知识与方法要点为：①因数与倍数概念；②因数与倍数关系；③因数与倍数性质。为使学生较好理解和掌握这三个知识要点，教学中就可以针对每个要点设置相应的探究性问题。如“因数与倍数概念”，首先可给出商分别为“整数”“小数”“有余数”这三类除法算式，然后提出如下问题：

1. 这些除法算式各有什么特点？可以分成哪几类？

2. 在整除算式中，被除数与除数是什么关系？

3. 对于30这个被除数，可以被整除的除数有哪些？最小或最大的除数各是多少？

4. 对于3这个除数，能被整除的被除数有哪些？由此你发现了什么？

在问题1的探究性学习中，既隐含着促进学生的分析与比较思维，又暗示着启导学生的归纳与分类思维。问题3与4既存在着启迪学生的发散思维，又存在着引导学生探究被除数或除数数据特征的聚合性思维。在问题2中，它要求学生探究各种具体的被除数与除数数据之间共同特征，是一种由具体到一般的抽象思维。应该说，如果学生对上面的问题有着积极且专注的探究与思索，那么这就是学习过程中思维高潮的体现。如果学生从上面问题中获得“某个除数能被整除的被除数有无数个”或“被除数能被整除的除数只能是几个，而且这几个数中又体现整除关系”的认识，这何以不是一种活力思维。

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